教局拒改OLE遷就特殊學生

目標融入主流

他強調OLE課程本身設計是為了配合大多數同學的需要，特殊學生只佔少數，無需因此而更改課程內容。「身體殘障的同學如果得不到公平對待，就應該跟學校溝通，融合教育就是以融合主流為標準。」另外，學校可因個別需要而降低學習時數，或選擇其他課外活動。

學校配套不足

香港失明人協進會職業及教育資源中心經理鄭慧君指出，學校一般會對視障學生存誤解，認為他們不能如普通學生一樣參加體育、藝術等活動。喜愛畫畫的視障中六學生Joey，早前報名參加由視障機構舉辦的國畫班，及學校舉辦的台灣交流團，但因校方不懂如何協助她參與藝術活動，故經常安排她呆坐課室一角，剝削視障學生參加課外活動機會。

鄭慧君認為，問題在於支援教師數目不足，現有教師又未能清楚了解視障學生能力，故未能對視障學生參與OLE活動作出相應配合。

準老師學支援

面對教師未能照顧特殊學生的問題，香港教育學院特殊學習需要與融合中心總裁冼權鋒回應指，教院已為準教師提供30小時基礎課程及90小時進階課程，以協助教師於教學及課外活動方面照顧特殊學生的需要。

他認為教師應平等對待特殊學生及主流學生，在選擇OLE活動時，可安排小組活動，讓主流學生幫助特殊學生，令特殊學生亦有機會參加課外活動。

影響升大學微

視障學生家長兼何明華會督中學教師陳家聯，及前線中學教師張文偉均表示，OLE其實對升讀大學影響甚微，成績才是最重要，OLE最後提交的學習反思報告，較學習時數更能影響大學面試。陳家聯指除校本評核外，學生參與校外活動亦會計算在OLE內，如他女兒每星期學琴3小時及參加陶泥班，已達到學校要求的學習時數。